小学英语口语教学设计

学习英语的目的是在于应用英语,即说英语。因此,在英语教学中,需要教师在思想意识上给予重视。下面小编为大家带来了小学英语口语教学设计及相关内容,供大家参考。

英语学习

小学英语口语教学设计

一、激发学习兴趣,让学生愿说、想说

兴趣是学生最好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力,首先要激发学生说英语的愿望,只有当他们想说英语,愿说英语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式,是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课,我特别注意上课的起始环节:或以歌导入,让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好,让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念,让学生带着探究的心理主动去寻求答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言,使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

教育家最主要的助手是幽默。在教学过程中,我发现,教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,出神入化地推动他们领悟,使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后,每次上课前,我都精心设计教学语言,配以有趣夸张的表情、动作,力求使每堂课都让学生有笑声。

例如:教学Where are you from?时,当学生回答Im from America.时,我一边用惊讶的语气说America? Oh! Welcome to China. 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来,纷纷举手抢着发言,并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功我今年上初二,因为英语成绩差,家里人为我非常的担心,naibite.com就为我报了很多的英语培训机构之后的快乐,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范,让学生之间用What is it ? Is this a/an—?进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表可能一节课下来都不能开口说英语,gxjgtl.com而在线英语学习可以让您有更多的机会学习说英语达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

小学英语口语交际教学设计

注重以人为本,发挥学生主体作用

在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是 我们该教些什么,而应是我们如何在课堂教学中创造这些条件 。

新课程标准强调的是学生能干什么,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。

教师不以教育者自居,不以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育,很容易伤害儿童的自信心、自尊心,引起儿童对教师的反感甚至恐惧,也容易扼杀儿童学习的兴趣。

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是:你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。现在的观念是:你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来吸引你学习。吸引,就是使学生乐于学习,使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。

创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即:如临其境,触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易,触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中,让学生感知语言,并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生自然而然就理解了语言的本质,无需教师过多的解释。

在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。

小学英语口语教学设计

一、激发学习兴趣,让学生愿说、想说

兴趣是学生最好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的英语听说能力,首先要激发学生说英语的愿望,只有当他们想说英语,愿说英语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

(一)、愉快的导入方式,是激发学生学习兴趣的良好开端

良好的开端是成功的一半。每次上课,我特别注意上课的起始环节:或以歌导入,让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣;或面带笑容与同学用英语问好,让学生在朋友式的关怀中愉快地学习;或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念,让学生带着探究的心理主动去寻求答案,激发学习的兴趣。

(二)、幽默风趣的教学语言,使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

教育家最主要的助手是幽默。在教学过程中,我发现,教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃,而且可以使学生在一笑之余引发联想,出神入化地推动他们领悟,使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后,每次上课前,我都精心设计教学语言,配以有趣夸张的表情、动作,力求使每堂课都让学生有笑声。

例如:教学Where are you from?时,当学生回答Im from America.时,我一边用惊讶的语气说America? Oh! Welcome to China. 一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来,纷纷举手抢着发言,并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了成功的快乐,对学习英语更感兴趣起来。

二、创设情境, 使学生会说、乐说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,积极地参与到口语训练中。

在课堂上,我们要尽量运用实物进行教学,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。特别是低中年级,尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如,三年级学生在学习水果时,可以在一个大袋子中放入各种水果,然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范,让学生之间用What is it ? Is this a/an—?进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后,兴趣不减。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、鼓励表达,让学生能说、善说

(一)、帮助学生克服障碍,敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养,以致越来越不敢说,越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因,他们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心不足,怕说错了,也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好,于是自己给自己定位,认为肯定也不能学好英语,存在自卑心理,从而产生厌学情绪。

针对以上原因,教师首先要对每一个学生深入了解,晓之以理,动之以情,感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观察,找准机会,适时点名鼓励他们勇敢开口,及时表扬。

比如,在一节复习课上,我请了一位平时很少发言的同学,他非常紧张,不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他,并对他说:Dont be nervous, be brave 。同时,我以适当的手势来引导他。最后,他终于完整的回答了问题。

我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励:Good! Good! Very good !此后,每节课他都认真思考,积极发言,成绩提高了不少。有一种比较普遍的现象:学生年级越低,回答问题越积极,课堂气氛越活跃。然而,随着学生年级的升高,他们反倒越不愿发言了。这种现象,固然与学生年龄特征有关,但是,教师必须正确对待学生,更加给予关注。

尽量使每个学生都有表现自己的机会,都能体验到表达成功的欢愉,从而尽量使他们始终保持旺盛的表达欲望。

(二)坚持以英语组织课堂为主,体态语为辅进行教学,激发学生开口说话

一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。再恰当地运用体态语,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻,便于学生理解。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。

在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。例如,在对话表演(Read and act)这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用,在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但能掌握了语言,而且体会到了英语的交际功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度

在学生参与的课堂交际活动中,教师应采取多鼓励、少批评的方法,保护学生的积极性,培养其语言能力。老师需要有一定的容错度,即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时,动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感,而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。

要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。教师对学生的错误采取宽容的态度,含蓄地帮助学生纠正错误。例Can you tell us something about your father ,Tom?学生错误的回答:My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教师不动声色地说:Oh ,good,very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再问一遍:oh ,sorry ,please answer it again,让学生在回答一遍。

这时学生已明白了老师的用心,他知道了在此句子中形容人高应用tall 而不应用high,从而间接纠正了学生的错误。也有些错误可以不需要提醒他,例如:小学墙报上看到有学生写的很多的东西,我发现老师也没有给他纠正错误。有一些拼写错误和标点错误就那样摆着,就是比较原生态的东西。孩子把作业放入他的成长包,他会发现自己是怎么成长的,也挺好。学生长大以后会克服的,这个可以酌情处理。

(四)加强听的训练,让学生不断积累

从语言习得的角度看,一个人想掌握一门语言都是先从听开始,然后才有说。因此,提高学生的口语能力,也要加强听的训练,从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程。这就要求我们不断学习,提高专业素质。

别让学生停留在中国式英语上。当然让学生说还是最重要的。在注重听的同时,要让学生大声朗读英语,指导学生的语音、语调和语速。教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学,注意区分和模仿正确的语音、语调。

英语中有很多单词的读音是很相似的,如tail[teil]和tell[tel],但是它们的意义完全不同,前者是一个名词,指尾巴,而后者是一个动词,是告诉的意思,两者之间根本没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。

英语中还有一些单词的读音是完全相同的,如meet和meat,两个单词都读作[mi:t],但是意义也截然不同,这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义,根据具体的语境来加以区分,辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词,才能获得准确的信息。教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流,让他们一天天发现自己的进步。

四、延伸课堂,让学生敢说、多说

口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。

在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。也可以开展课外活动,当然也就是给予学生多一些与人交流的机会,可以和外国人真正交流的机会自然不会是太多的,而且小学生的英语口语水平还是有很大的局限性的。

交流起来还是有些障碍的,但是我个人认为小学与小学之间可以建立一个机构,比如学校与学校之间是可以开展一些学生与学生的英语交流活动,各学校的英语活动比赛,以及课本话剧之类的表演,可以进行交流体会,让孩子用他们自己的语言去交流(前提是用英语),给他们创设出一个属于自己的英语交流的空间。

小学英语口语详细教学设计

一、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法,总是教师一言堂,课堂上教师总是向学生灌输,学生始终处于消极、被动的 学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知 识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导至两极分 化,教学质量不佳。

课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快, 目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮, 版面设计要合理醒目等。

好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲,开展如Let me guess.或Follow me. 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。

二、和谐、融洽师生关系,激发学生的学习兴趣

教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。朱小蔓曾说:离开感情层面,不能铸造人的精神世界。教育是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交流,做学生的知心朋友。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生亲师性较强。

如果他们对某个老师有好感,他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 爱屋及鸟吧!

反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐 情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。

让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样师生才能关系和谐,感 情融洽,兴趣盎然地进行学习。

三、学生分层,激发兴趣树立信心

陶行知先生曾经说过:教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序也跟着不同了。对于刚学习英语的小学生而言,他们对英语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心,这无疑有助于他们学好英语。

但是,随着学习时间的增长,学习内容的不断增多,学习难度的不断提高,许多学生对英语失去信心,无法取得成就感,学生学习英语的态度与基础水平便有了差异。他们现有知识有所不同,所需要的东西也不同,能接受新知识的方式也会有所差别。所以教学中我们要根据不同的教学内容,设计有趣的教学活动。

在小学英语课堂中学生学习英语的基础不同,因此我们在进行教学钱,应先将学生进行分层,根据学生英语学习能力将学生划分几个层次,基于不同层次的学生情况,设计教学情境、教学活动,这样我们能照顾到每一位学生,激发每位学生的学习兴趣,让学生在活动中获取成就感。

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